{"id":24468,"date":"2024-12-10T14:35:11","date_gmt":"2024-12-10T13:35:11","guid":{"rendered":"https:\/\/graswurzle.ch\/?p=24468"},"modified":"2024-12-11T13:57:50","modified_gmt":"2024-12-11T12:57:50","slug":"die-graswurzle-bildungsgruppe-trifft-prof-gerald-huether","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/graswurzle.ch\/it\/die-graswurzle-bildungsgruppe-trifft-prof-gerald-huether\/","title":{"rendered":"Die Graswurzle Bildungsgruppe trifft Prof. Gerald H\u00fcther"},"content":{"rendered":"

„Echte Liebe ist das bedingungslose Interesse an der Entfaltung des Kindes.“<\/h2>\n\n\n\n
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Von Jolanda Betschart und Kurt Scherrer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Als Zweiervertretung unserer Graswurzle-Arbeitsgruppe Bildung sind wir anfangs November 2024 in Basel mit Prof. Dr. Gerald H\u00fcther verabredet. Am Rande einer gr\u00f6sseren Wochenend-Veranstaltung, an der er hier als einer der renommiertesten und bekanntesten Hirnforscher und Neurobiologen Europas sprechen wird, haben wir bereits am ersten Nachmittag Gelegenheit bekommen, uns in Ruhe mit ihm zu treffen. Und bald schon sitzt er uns gegen\u00fcber; ein spontaner, sympathischer, unkomplizierter Mensch, mit dem man sofort ins Gespr\u00e4ch kommt. Uns als P\u00e4dagogen interessiert nat\u00fcrlich vor allem, was er aus Sicht seiner Fachwissenschaft zu Fragen rund um Schule, beziehungsweise schulische Entwicklungsbedingungen f\u00fcr Kinder und das Lernen schlechthin zu sagen hat.<\/p>\n\n\n\n


Dass Prof. H\u00fcther europaweit einer der gefragtesten Gespr\u00e4chs- und Interviewpartner ist, liegt bestimmt nicht nur an seinen zahlreichen Ver\u00f6ffentlichungen, sondern wohl auch daran, dass er weit \u00fcber sein eigentliches Fachgebiet hinaus, stets das gesamte Wohlbefinden des Menschen miteinzubeziehen sucht. In diese quasi ganzheitliche Betrachtungsweise geh\u00f6ren bei ihm als Forscher und Neurobiologen also nicht nur die entsprechenden neuronalen Verbindungen, die entsprechenden Hirnfunktionen und deren Lokalisationen, nebst den stammesgeschichtlichen Urspr\u00fcngen und Entwicklungen von Anatomie und Hirnphysiologie. Besonders wichtig sind ihm zum besseren Verst\u00e4ndnis einzelner Menschen immer die individuelle Vorgeschichte, und hier besonders der lebensgeschichtliche Erlebnishintergrund. Er versteht sich als „Br\u00fcckenbauer“ zwischen wissenschaftlichen Erkenntnissen und gesellschaftlicher bzw. individueller Lebenspraxis. Damit bewegt er sich im p\u00e4dagogischen bzw. psychologischen bis psychiatrischen Grenzgebiet. Sein besonderes Interesse gilt den sogenannten „Verwicklungen“, wie er die Ph\u00e4nomene nennt. Andere Fachgebiete w\u00fcrden vielleicht von Entwicklungsst\u00f6rungen, \u00c4ngsten, Irrungen, psychischen Verletzungen, Fehlleitungen, Traumata, Hemmungen oder \u00c4hnlichem sprechen. Verwicklungen entstehen nach seinem Verst\u00e4ndnis immer im Zusammenhang mit Spezialisierungstendenzen und sind ausgepr\u00e4gte Hirnvernetzungen. Im Vordergrund seines 2015 gegr\u00fcndeten Instituts f\u00fcr Potentialentfaltung geht es um individuelle Aufarbeitung und die Schaffung g\u00fcnstigerer Voraussetzungen f\u00fcr die Entfaltung menschlicher Potentiale, wobei als Potential das gilt, was einem Menschen m\u00f6glich ist oder m\u00f6glich wird im Rahmen eines erweiterten M\u00f6glichkeitsraumes. Verwicklungen sollten ent-wickelt werden, denn ein fortschreitender Verwicklungsprozess hemmt, beschneidet Potential, beschr\u00e4nkt oder verhindert eine m\u00f6gliche Entwicklung und h\u00e4lt den Menschen insgesamt in seinen eigenen Vorstellungen und \u00dcberzeugungen gefangen. Darum sollen Menschen sich gegenseitig aus ihren Verwicklungen heraushelfen, sollen lernen, sich zu ent-wickeln, auszuwickeln, sollen lernen, gegenseitige Entwicklungshelfer zu werden.<\/p>\n\n\n\n

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Wenn man beispielsweise ein dreij\u00e4hriges Kind, das in der Regel noch keine nennenswerten Verwicklungen hat, beim spielerischen Turmbauen mit Holzkl\u00f6tzen beobachtet, will es diesen so gut wie nur m\u00f6glich machen. Das Bestreben zu
H\u00f6chstleistungen ist angeboren, Kinder wollen nicht mittelm\u00e4ssig sein, sie wollen schon von sich heraus immer die Besten sein. Dann kommt die Schule. Dort werden Leistungen bewertet, um daraus ein Ranking zu machen zwecks Selektion in Richtung eines „best performers“. Dahinter steht als wesentlicher Aspekt unseres Schulsystems die Vorstellung, dass es den Wettbewerb braucht, damit H\u00f6chstleistungen zustande kommen. Aber stimmt das? Braucht es das? Geht das nicht ohne Wettbewerb, ohne Leistung, ohne Selektion? Wollen wir diese Theorie in der Schule tats\u00e4chlich noch immer anwenden? Diese nach wie vor vorherrschende Vorstellung erinnert sehr an die einseitige wissenschaftliche Evolutionstheorie nach Darwin, wonach der Kampf ums Dasein \u00dcberlebens- bzw. Reproduktionsvorteile bringen kann. Die Evolutionstheorie aber beschreibt Spezialisierungsprozesse, nicht den evolution\u00e4ren Entwicklungsprozess selbst, der zu bestimmten Auspr\u00e4gungen f\u00fchrt, zu Herausbildungen, wie die
Entwicklungsvorg\u00e4nge im Tierreich zeigen. Spezialisierung heisst auch, dass anderes verloren geht oder zumindest nicht m\u00f6glich wird, womit andere wichtige Bereiche im Leben fehlen. Unser heutiges Schulkonzept ist ein Wirtschaftskonzept, das auf Wachstum ausgerichtet ist. Leistungen werden nur bewertet, weil die Schule den
Auftrag hat, zu selektionieren. Nicht zuletzt aus der Psychologie aber wissen wir, dass die intrinsische Motivation durch Druck kaputt geht. Damit entstehen zwangsl\u00e4ufig Verwicklungen, denn an die jungen Menschen werden Vorstellungen herangetragen, denen sie gen\u00fcgen sollen, nach denen sie sich ausrichten sollen, die ihnen aber nicht entgegenkommen, die ihren nat\u00fcrlichen Bestrebungen, insbesondere ihren zwei Grundbed\u00fcrfnissen nach Verbundenheit sowie Autonomie und Freiheit, nicht entsprechen. Was bei Tieren in der Evolutionsgeschichte teils
Opfer ihrer eigenen Spezialisierungen wurden, nennt H\u00fcther bei Menschen Verwicklungen.<\/p>\n\n\n\n


Damit meint Prof. H\u00fcther aber nicht, Spezialistentum sei grunds\u00e4tzlich falsch oder etwas Schlechtes; im Gegenteil, vielzellige Organismen d\u00fcrfen und sollen Spezialisten werden. Den einen Weg aus drohenden Verwicklungen, so meint er, zeigt uns die Entwicklungsgeschichte der Tierwelt, wo Spezialisten manchmal eine Gemeinschaft bilden, wodurch dann dank Zusammenarbeit und gegenseitigem Austausch einseitige Spezialisierungen weitgehend kompensiert werden k\u00f6nnen. Das ergibt auch eine Verbundenheit im Aussen. Dazu brauchen wir also gerade eben nicht Wettbewerb und Ausrottung. Universit\u00e4ten beispielsweise sprechen oft von Interdisziplinarit\u00e4t. Diese wird aber nur vordergr\u00fcndig gelebt, in Wirklichkeit schaut jeder nur auf seine eigenen Vorteile und Entwicklungen. Je mehr Spezialisierung, desto mehr Verbundenheit braucht’s, damit man sein Potential nicht verliert. Den anderen L\u00f6sungsweg der Evolution sieht Prof. H\u00fcther \u2013 und da steht seiner Ansicht nach im Moment die Menschheit \u2013, dass im vielzelligen Organismus das eigene Zellsystem so konstruiert ist, dass die (Hirn-)Zellen so plastisch und formbar bleiben, dass fortlaufend angepasst werden kann. Mit anderen Worten: Der eigene Spezialisierungsprozess mit seinen Verwicklungen und Sackgassen kann erkannt, bewusst gemacht und angepasst werden.<\/p>\n\n\n\n


Fast stichwortartig kurz erkl\u00e4rt hier Prof. H\u00fcther im Zusammenhang mit dem Hirn zun\u00e4chst die vier Stufen des Lernens: Die Aneignung von Wissen als kognitive Leistung bleibt im Kopf, im Hirn, im Cortex. Die zweite Stufe des Lernens, das Erkennen, der Erkenntnisgewinn, bleibt noch auf kognitiver Ebene im Kopf und bedeutet, ich kann etwas anwenden, es hat aber noch keinen direkten Einfluss auf mein Leben. In einem dritten Schritt geht ein gewisses Ergriffensein einher mit dem Prozess des Begreifens, das heisst, das Kognitive findet den Weg allm\u00e4hlich vertiefter in den K\u00f6rper zu den Gef\u00fchlen (limbisches System, Hippocampus, Amygdala, usw.) und verbindet sich mit diesen. Auf der vierten und letzten Lernstufe erst sprechen wir von Verstehen, von einem tiefen Verst\u00e4ndnis. Dieses durchdringt dann den ganzen K\u00f6rper bis in die F\u00fcsse. Erst wenn ich wirklich verstanden habe, kann oder muss ich handeln, sind Ver\u00e4nderungen m\u00f6glich.<\/p>\n\n\n\n


Was k\u00f6nnen wir als einzelne Menschen tun? Kinder zeigen mit ihren nat\u00fcrlichen Verhaltensweisen und ihrer Bereitschaft, sich immer wieder auf Neues einzulassen, oft eine gewisse „Unverwickeltheit“, was z.B. durch ihre Entdeckerfreude, ihren Gestaltungsdrang, ihre Innigkeit, ihre Verbundenheit, Offenheit, Neugierde, usw. zum Ausdruck kommt. Wir sollten g\u00fcnstige Bedingungen schaffen f\u00fcr ein freies und spielerisches Erkunden und Entdecken. Geschulte, kompetente und empathische Erwachsene sollen die Kinder begleiten, sie ermutigen, sie inspirieren. Und wir Erwachsene sollten aufh\u00f6ren, die Kinder stetig zu g\u00e4ngeln und sie nach unseren eigenen Vorstellungen formen zu wollen. Bei einem verwickelten Jugendlichen kann es Wunder wirken, wenn man ihn eine Zeitlang v\u00f6llig neue und komplett andere Erfahrungen erleben l\u00e4sst, wenn man mit ihm zusammen beispielsweise w\u00e4hrend einiger Monate auf eine lange Wanderung geht. Und wir k\u00f6nnen den Kindern und Jugendlichen als Vorbilder vorleben, was es heisst, ein zufriedener, autonomer, verbundener erwachsener Mensch zu sein \u2013 ein Vorleben als m\u00fcndiger und nicht mehr als ein bed\u00fcrftiger Mensch.<\/p>\n\n\n\n


Entscheidend \u00fcber allem steht wohl der Punkt, dass sich ein Kind angenommen, unterst\u00fctzt und geliebt f\u00fchlen muss, dass bei mir als sein Lehrer bei allem Sagen und Tun deutlich zum Ausdruck kommen muss, dass ich quasi ein gr\u00f6sseres Interesse an ihm, als mein Sch\u00fcler habe, als an mir selbst, oder anders ausgedr\u00fcckt, mit Prof. H\u00fcther’s Worten: Das Kind muss sp\u00fcren k\u00f6nnen, dass sein Gegen\u00fcber ein bedingungsloses Interesse an seiner Entfaltung hat.<\/p>\n\n\n\n

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„Echte Liebe ist das bedingungslose Interesse an der Entfaltung des Kindes.“ Von Jolanda Betschart und Kurt Scherrer Als Zweiervertretung unserer Graswurzle-Arbeitsgruppe Bildung sind wir anfangs November 2024 in Basel mit Prof. Dr. Gerald H\u00fcther verabredet. Am Rande einer gr\u00f6sseren Wochenend-Veranstaltung, …<\/p>\n

Die Graswurzle Bildungsgruppe trifft Prof. Gerald H\u00fcther<\/span> Leggi tutto »<\/a><\/p>","protected":false},"author":13,"featured_media":24471,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-24468","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"acf":[],"yoast_head":"\nDie Graswurzle Bildungsgruppe trifft Prof. Gerald H\u00fcther - Graswurzle<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Graswurzle gibt dir Gelegenheit, dich mit Menschen aus deiner Region zu vernetzen, lokale Gemeinschaften und Alternativen aufzubauen.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/graswurzle.ch\/it\/die-graswurzle-bildungsgruppe-trifft-prof-gerald-huether\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Die Graswurzle Bildungsgruppe trifft Prof. Gerald H\u00fcther\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Und bald schon sitzt er uns gegen\u00fcber; ein spontaner, sympathischer, unkomplizierter Mensch, mit dem man sofort ins Gespr\u00e4ch kommt. 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